【兒美】7 種應用 Noticing Hypothesis（注意力假說）的教學活動

Richard Schmidt 於 1990 年提出 Noticing Hypothesis（注意力假說）。注意力假說指的是學習語言時，學習者必須注意並察覺到語言中的細節，例如特定文法、詞彙或發音，才能真正促進語言的內化與學習。

考量版權因素無法放任何形式的教材內頁上來，所以先用影片代替～ 本文用同一部影片當教材，依不同用途分享 7 種教學活動！

教文法

學習者背景：A1 團班
教學目標：tell 後接受格的用法

活動一

播放影片，請學生數影片中出現幾次 tell me，或每聽到 tell me 就拍一下手（先講好規則和相應的賞罰措施才不會變成全班亂拍一通）。

活動二

不特別告訴學生 tell 後接受格的用法，但是在播影片前請學生留意聽影片中說的是 tell I、tell my 還是 tell me。

也可以課前先用這當 warm-up，教完再回頭做活動一當練習和驗收。

教字彙

學習者背景：A2 團班
教學目標：secret

活動一也可以拿來教任何字彙，但再來點不一樣的～ 一般兒美教材應該只有英文，下圖中譯可以忽略不看。

活動三

活動四

活動三的延伸：也可以反過來讓學生塗掉特定單字！

1. 將學生分組。
2. 規定出題範圍，例如上一堂課教的 10 個單字。
3. 在電子白板上開啟課文的畫面（課文通常涵蓋當課所學的觀念，當課單字也一定會在文中出現）A 組同學到電子白板上塗掉其中 5 個字，由 B 組同學作答，分多組搶答也可以。

可以視學生狀況決定是否播音檔。

練聽力

無特定學習者背景設定及教學目標，當例行聽力練習、課前 warm-up、課後 wrap-up 皆可。

活動五

作為例行聽力練習時可以直接播放影片或音檔，分組競賽，請學生說出任意聽到的字，最後統計各組聽出的字數總和。

先將學生回答出的單字寫在白板上，聽得差不多了就一起逐字當複習帶過學生回答的字，聽不出來或能覆誦但不記得意思的字再另行練習，（不過冠詞、定冠詞、人稱 和 be 動詞這種可以先說不計分，不然會沒完沒了，超好笑）。

作為驗收特定範圍的教學活動時就能指定範圍：「等等要播的影片會出現 10 個我們在第幾課、第幾頁學過的字，計時 1 分鐘複習，等等把課本蓋起來挑戰看看可以聽到哪些字！」

活動六

檢討聽力測驗慣用法：請學生在聽到特定資訊時喊 stop（這也需要提前說明不能亂喊 stop，亂喊要把整句話逐字寫下來、單獨朗誦該句話給全班聽… 等）。

How did they get out of the bathroom?
(A) They swam out through the toilet.
(B) They knocked on the door and waited for help.
(C) They jumped out of the window.

假設考完聽力測驗，已知解答為 A，都記住答案了再重寫題目也沒什麼意義，這時可依序確認學生理解題意、再播放音檔要求學生在聽到 swim out through the toilet 的瞬間說 stop。

練閱讀

學習者背景：A1 團班
教學目標：tell 後接受格的用法

活動七

只是將形式從「聽」轉換成「讀」，請學生在電子白板或課本上圈出所有出現 tell me 的地方。

小結

Noticing Hypothesis 之所以適合融入兒美教學是因為：兒美教材的特性就是在同單元內不斷演練教學目標，換句話說，學生只要跟隨課程進度安排，在有限範圍內留心注意最近學過的知識，就可以發現自己聽得懂，進而提高成就感和學習動機。

同樣的模式也可應用在成人學習者看劇、追星、甚至看廢片學外語，而且語種不受限！平常都開玩笑說是心花怒放學習法（？），但其實本質是注意力假說啦。

看最近學什麼文法或單字，就瘋狂在近期看的影視作品或綜藝節目裡找出它們的使用時機～

我其實也沒特別停下來找過，只是跟學習目標培養感情？熟悉到一定程度之後，就自然而然能在句子裡留意到它的存在了。只要耳朵抓到關鍵字一次，很高機率它下次出現時也聽得出來；聽出來的同時又搭配情境複習用法，以追劇或追星接觸到一門語言的頻率來說，很有可能短時間內就重複聽到三、五次了，不可能不進步？？？

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